本人曾于1990年在《福州师专学报》（文科版第三期）上发表了《英汉语法比较法在初中语法教学上的应用》（后该文被人民大学信息资料中心《中学语文教学》91年第三期全文转载）。拙作论述了英汉语法比较法的必要性、重要性和可行性，探讨了具体的比较方法，并举教学实例加以映证。

时隔十五年，全国语文教学界已经进行了多轮教改实验，汉语语法教学早已从知识点密集、训练和考试要求难度高且教学时数少的误区走出来了。那么，在淡化汉语语法教学的今日，是否有必要在中学语文教学中应用英汉比较法呢？

答案是肯定的。为什么呢？

首先，应用英汉比较法正是淡化汉语语法教学的必要。由于语言环境的差异，学生可以不必系统地、详细地学习汉语语法就可以凭语感说汉语写作文；但如果不熟习英语句型，不懂英语语法，就无法读懂英语，更不用说是用英语说话和写文章了。正因为如此，虽然英语也提倡重语言积累、重语感，但相对还是需要重视语法训练的。这样，在某种意义上说学生对英语语法更加熟悉。尤其是因为语文中考不考语法，师生都可能忽视了一些必要的语法训练，致使学生在汉语语言的应用和积累中产生一些问题，例如作文中出现病句，在语言的应用考试中有时无法正确辨析病句等。特别对于高中的文言文学习，学生缺少必要的现代汉语语法知识，无法正确地作古今汉语语法比较，因此难以辨别古文中常见的特殊句式和词性活用现象，这就难以读懂一些课外文言文，更不用说做好有关的考题了。而当学生意识到这一点，产生补习汉语语法的欲望时，时间已经不多，不容你将必要的现代汉语语法知识慢慢说来。这时，应用英汉比较法，请英语代劳，则可以收到事半功倍的效果。多年来在教学实践中，笔者发现英汉比较法可以适用于不同水平的学生。对于优等生来说，他们一旦掌握英汉比较法，就可以举一反三，时时处处自觉地把所学的两门学科纳入语言的统一系统中，作知识比较、归纳、排列、储存和提取应用。对于中下水平的学生，只要引导得好，他们也可以较快地掌握必要的汉语知识。

其次，应用英汉比较法还可以使学生更好地了解祖国语言的特点，特别是汉语语言的审美特征，进而帮助学生更好地掌握和应用语言，而且可以从汉语词法和句法的审美特征中了解到汉语章法的审美特征。当然，作这种比较时要注意知识的量与度，要让学生充满好奇地、轻松愉快地体验到汉语词法、句法和章法之美，进而把这些知识应用于阅读与写作。

第三，英汉比较法是学科渗透法的一种重要方法，应用英汉比较法是实践语文课程标准关于在语文学科进行跨学科整合要求的一种探索和实践。提倡这种方法，不仅可以使学生更好地掌握语言这个工具提高自己学习效率；而且还可以使学生明白比较法的重大作用，从而有意识地、经常地对其他有关的知识作异中求同和同中求异的思维，不断整合自己的知识系统。提高自己的文化素养。

以下从两个方面举例说明英汉比较法在中学语文教学上的应用。

一、应用英汉语法比较，帮助学生掌握一些汉语语法规律，解决现代汉语语言应用的一些问题。

尽管不同民族有其不同的意识形态、观念，但是人类的思维方式还是有许多共性特点的，因此语言这一思维的载体，必定反映了这些共性特点的。而且，汉语语法研究从摹仿到借鉴印欧语系尤其是日耳曼语系语法研究方法的发展史，为我们的英汉比较法提供了极大的可行性。

㈠ 应用英汉比较法，解决一些汉语病句辨析问题。

例如，在词语运用问题上，我们常会遇到同义词连用现象，要辨析这种用法是出于修辞需要，还是属于语病，有时会有争议。这时我们可以试着用英汉比较法去解决问题。请看以下例子：

例一：下面加点词语运用不当的一项是（    ）。

A. 2003年中国·福建项目成果交易会于6月20日在福州圆满结束。

B. 记者在北京小汤山医院亲眼目睹了医务人员在抗击非典战斗中感人的工作场面。

C. 有关部门高度重视防汛工作，加大宣传力度，将暴雨警报广而告之，做到家喻户晓。

D. 神舟发射基地的广大官兵，个个身怀绝技，却因工作的机密而鲜为人知。

（2003年福州市初中毕业会考及高级中等学校招生考试语文试卷）

此题的标准答案是B。因为“亲眼”与“目睹”语言重复。但该题的得分率很低，而且还有争议。有人认为这种重复起了强调作用，况且许多人都这么说，约定俗成。那么，究竟是语病，还是强调呢？在教学探讨中我们不妨用英汉比较法来进一步掌握汉语短语构成特点，以判定该考题的正误。

“目睹”，构成方式是“名词语素＋动词语素”，在汉语中解释为“用眼睛看”，是动词。从古汉语角度看，“目”是名词作状语。英语与之相对应“Eyewitness”也是动词，或译作“to  see  with  one’s  own  eyes”，动词短语。 “亲眼”一词，构成方式是“副词语素＋名词语素”，汉语解释为“用自己的眼睛（看）”，常用作状语，是副词。英语可以译作“ with  one’s  own eyes”，是介词短语。从英语翻译可见，“亲眼”和“目睹”是功能不同的近义词语，而且两个词语无法连用。

那么在汉语中，两个词性不同、结构不同的双音节近义词，是否能摆在一起表示强调呢？我们再作一次英汉语法比较，以便更熟悉汉语短语构成的特点。英语是一种“单体精确型”的语言。它对世界的认识及其表述，总是从某一个起点（逻辑上的主语）出发加以陈述，通过形容词、带副词或者不带副词的动词，作进一步的规定，使之精确化，抽象化。这种表述是原子论和推论式的，它关注的是实体，论断的是事物的属性。汉语是一种‘骈体模糊型’的语言。它不急于对世界下一个精确的定义，而是把世界放在互相映衬对比的关系中加以感受，它关注的是功能，呈现的是辩证关系。而句法之对应，是汉民族辩证思维的一种外化形态。汉语是一种非形态语言。其词语言简意赅，其句法的建构法则是平行对应，词语互相映衬，互为补充，甚至是互文见义，而且使结构关系互为对比，交相印证。它所产生的不是简单重复的“同”效应，而是相辅相成的效应。例如“走南闯北”，短语中两个平行的动宾结构互相映衬，互相补充；“聚精会神”、“阴差阳错”，这些短语中两个平行结构（前者是两个动宾结构，后者是两个主谓结构）互文见义，气韵生动。然而“亲眼”和“目睹”这两个词性不同、结构不同的双音节近义词摆在一起，只能产生简单重复的“同”效应，而不能产生互相映衬、气韵生动的效果，据此我们可以判断为“亲眼目睹”的用法是语病，有关考题的标准答案是正确的。而且经过比较，我们可以看出，英汉语言一般都不把两个语法功能不同、结构不同的近义词语摆在一起表示强调，这也是它们的一个共同点。

㈡用英汉比较法，解决汉语句式变换问题。

句式变换是高考的一个考点。其中，把一组短句改写为长单句和把长单句改写为复句的考点，有时学生难以把握，因为学生对汉语复杂单句的句式并不十分熟悉。而语文课堂内关于句型的训练远远少于英语，因此在作汉语的句式变换练习时，我们有时可以应用英汉比较法，使难题迎刃而解。

例二：不改变原意，把下面的材料整合成一个长单句。

① 这是一栋花园式公寓

② 这座公寓外部造型美观典雅

③ 公寓的内部结构合理

④ 每一单元的错层结构把卧室与客厅分割为两个部分

⑤ 两个部分布局动静分明，疏密有致，高低错落

⑥ 回廊曲径通幽

短句整合成长单句的做法，一般是保留中心句，把其他句压缩成短语作为中心句的定语、状语和补语来扩展中心句。下面是把材料整合后的长单句：

这是一栋外部造型美观典雅、每一单元的错层结构把卧室与客厅分为动静分明、疏密有致、高低错落的两个部分而回廊曲径通幽的内部结构合理的花园式公寓。

句子中画线部分都是主谓短语充当长单句的定语。但是有些学生对于主谓短语充当句子成分很不熟悉，因此无法辨析上面整合后的句子是单句还是复句。我们只要告诉学生，主谓短语充当句子成分类似于英语的从句，它们不是完全独立的结构，而是从属于主句、充当主句的一种成分的，以上的句子类似于定语从句，学生就可以较为容易地掌握有关知识了。

二、应用英汉比较法，帮助学生读懂文言文。

在高中课内文言文教学中，我们都会遇到不少的词性活用现象和特殊句式，这往往是教学的难点，如果不引导学生很好地掌握这些难点，学生就无法读懂全文。如果我们只是让学生对这些语法现象知其然，不知其所以然，死记硬背，那么他们就无法实现知识迁移，学好课外文言文，这样他们也就无法应对高考课外文言文阅读的有关考题。

要想让学生掌握这些古汉语语法难点，必须进行古今汉语语法比较。而学生的现代汉语语法基础不扎实，有的学生不熟悉现代汉语句法，有的学生甚至连现代汉语的许多词语的词性都不清楚！这样的问题尤其困扰着一般中学的语文教师。怎么办呢？这可以部分地请英语代劳。

㈠用英汉比较法，帮助学生掌握词性活用现象。

古今汉语的词语功能基本相同。在现代汉语中，如果名词或形容词具备了动词的功能，我们称之名词或形容词“动词化”了；相应的这种现象在古汉语中称之为名词或形容词活用为动词。同样的，在现代汉语中还有动词、形容词“名词化”现象，动词、名词形容词化现象。在古汉语中还有动词、形容词活用为名词的现象，动词、名词活用为形容词现象。如果我们进行古今汉语语法比较，可以很容易掌握词性活用规律。但因为学生有时淡忘了现代汉语语法知识，所以难以进行古今汉语比较。这时我们可以适当地引进英语中相同的规律作比较，帮助学生理解和掌握。例如在判断词性时，可以诱导学生用英汉比较法掌握汉语词语的词性，因为英汉相对应的词语的词性多数一致，而英语教科书对英语单词一一注明词性，而且许多词语的词形具有词性标志，因此学生对英语词性更加熟悉。

从句法来说，英语的谓语都是动词，古汉语的句子中，如果谓语是名词，而且这个句子又不能被译作判断句，那么处于谓语地位的名词则被活用为动词。

下面用“公式法”举例说明。

例三：如果：主语＋名词＋代词＝句子 或：名词＋代词＝句子

则名词活用为动词，代词为宾语。（因为代词不受定语修饰，它在此处只能作宾语。）

如：（驴不胜怒，）蹄之。

其中，“蹄之”为“驴蹄之”的省略，“驴”作主语，“之”代词，它指代老虎，作宾语，因此，蹄，名词活用为动词，解释为用蹄子踢。这在英语中有相对应的句子：

The donkey hoofed it.

其中“hoof”，原意是“蹄子”，名词。但其后面有了代词“it”作宾语，“hoof”的词性就变化了，变成动词，译为“踢”。由此可见，英汉两个相对应的词词性变化情况相同。

㈡用英汉比较法，帮助学生掌握古汉语特殊句式

1.状语后置句，这个句式在古汉语和英语中是相同的。

例：（两军）战【于长勺】。 They fought【in Changshao】.

2. 定语后置句。

这在现代汉语中少见，而在英语中比比皆是，但是用法和古汉语也不尽相同。例：

⑴.名词＋之＋形容词作定语

① 无爪牙之利，筋骨之强。 蚯蚓没有锐利的爪牙，强健的筋骨。

② 佩长鋏之陆离兮，冠切云之崔嵬。 佩着光闪闪的长剑啊，戴着高高的切云帽。

⑵.名词＋动词短语作定语＋者          

③ 遂率子孙荷担者三夫。 于是率领着挑担子的子孙三人。

④ 捷禽鸷兽应弦而倒者不可胜数。

随着弓弦的响声而倒下的敏捷的飞禽、凶猛的野兽不可胜数。

⑤ 村中有少年好事者驯养一虫。村子里有爱玩耍的年轻人，养着一只蟋蟀。

⑶ 名词＋之＋动词短语作定语＋者

⑥ 石之铿然有声者，所在皆是。 铿然有声的石头，到处都是。

⑦ 马之千里者，一食或尽粟一石。（“千里”译作“行千里”。）

能够行千里的马，有时吃一顿要吃一石的粮食。

⑷ 名词＋而＋动词短语作定语＋者

⑧ 缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？

能够不改变自己志向的达官贵人，全国这样大，能有几人？

⑨ 有一言而可以终身行之者乎？

有能够用来指导终身行事的一句话吗？

从以上可见，都是修饰性的定语后置。

英语的定语可以由副词充当，而一些代词也可以受定语修饰，这些情况与汉语不同，本文不作探讨。英语的定语位置有两种。一种是在名词之前，一种在名词之后，这一点与古汉语一样。以下定语后置的几种情况与古汉语类似：

⑴某些形容词作定语后置（名词＋形容词作定语）：

We must try to help them in every way possible

我们要设法以一切可能的方式帮助他们。

This is the only reference book available here on the subject.

这是这里惟一能找到的有关这一问题的参考书。

⑵一个具有表语力量的形容词当定语时后置（名词＋形容词作定语）：：

All the people present began to shout：“Down with colonialism! ”

这时在场的人都高呼：“打到殖民主义！”

He was the only person awake at the moment.

他是那时唯一的醒着的人。

⑶仍保有较强的动词意义的分词当定语时后置（名词＋动词的分词作定语）：

They got into the boat there was a light breeze blowing.

当他们坐上船时，有一阵微风在徐徐吹着。（有一阵轻轻吹拂的微风。）

We must have a clear idea of all the problems involved.

我们必须对所有牵涉到的问题都有一个清楚的概念。

⑷动词不定式充当定语时后置（名词＋动词不定式作定语）：

Their aim is to find ways to satisfy the peasants demand.

他们的目的是寻找一条满足农民要求的途径。

⑸定语从句（名词＋定语从句）：

A man who doesn’t try to learn from others can’t hope to achieve much.

一个不向别人学习的人是不能指望有多少成就的。

⑹介宾短语作定语（名词＋介宾短语作定语）：

The fundamental way out for agriculture  in mechanization.

农业的根本出路在于机械化。

Have you got the Complete Works of Lu Hsun?

你有《鲁迅全集》吗？

由以上举例可以看出，英语和古汉语都可以用动词和形容词作为定语后置。但是在使用形式上又不尽相同。古汉语只要用“之”“之……者”“而……者”作为标志把动词定语或形容词定语后置；而英语却复杂得多了，当形容词作定语时，它可以直接放在中心词之后；当动词作定语时，它应该变形为分词（过去分词或现代分词）或动词不定式，或者变为定语从句。因为古汉语的句子可以由多动词接续，而英语的句子只能是单动词为中心。所以当句子中出现第二个动词时，动词就要变形，或者用从句。

就语文教学来说，我们只要让学生懂得，古汉语与英语一样可以用动词和形容词作为定语后置就行了。还有英语“noun(名词)＋of……”与“名词＋之…”的定语后置形式相似，也可以比较，让学生容易记忆。

3.疑问代词作宾语提前。例：

①沛公安在？沛公在哪里？

②子何恃而往？你凭借什么东西去（南海）？

③何以知之？你凭借什么知道？

④Whom did you see? (你看见谁？)

⑤Which do you prefer?（你愿意要哪一个？）

疑问代词作宾语提前的句式在英汉两种语言中还是不尽相同的。古汉语中只是把疑问代词提到动词或介词前面，而英语是把疑问代词提前到句子最前面。当然在英语疑问句中作任何成分的疑问代词或疑问副词都放在句首，这些有的与古汉语相差甚远，本文就不探讨。

总之，适当地应用英汉比较法，可以帮助学生掌握科学的学法，提高学习效率。当前，在我国加入WTO之后，全社会英语水平不断地提高；而且，顺利通过英语四级乃至六级考试的新一代大学生不断充实语文教师队伍，在语文教学中应用英汉比较法已经不仅是非常必要而且是完全可能的。因此我们应该积极地在语文教学实践中探索和适当使用这种方法，为推动语文教学改革做出贡献。

写于2003年7月 秋人