教育基础知识全套记忆口诀(一)
教育学 1、教育的社会属性:(永历继长相对民生) 永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 民族性 生产性
2、现代学校的教育者的特征:(会母猪) 社会性 目的性 主体性
3、古代东西方教育的共同特征:(街道专等刻象) 阶级性 道统性 专制性 等级性 刻板性 象征性
4、近代社会的教育的主要特点(公义法师): 公立教育崛起 初等教育义务化 法制化 世俗化
5、现代教育的特点(中国各位工科生): 终身性 国际性 革命性 未来性 公共性 科学性 生产性
6、20世纪后期教育改革和发展的特点(“全民身心多求科技”): 全民化 民主化 终身化 信息化 多元化 全球化 科学性 教育技术的现代化
7、教育学的研究价值(“沟通不行就超越,不解释”): 超越日常教育经验;科学解释教育问题 沟通教育理论与实践
8、文化教育学的代表人物:文化“太私利” 狄尔泰 斯普兰 利特
9、教育万能论的代表人物:“爱德华略(洛)/康德爱落花生” 爱尔维修 康德 华生 洛克
教育无用论的代表人物:“高伯”--高尔顿 柏拉图
10、西方教育史三大里程碑: 《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》--儿童在理想国里受教育 相对应代表人物:杜威 柏拉图 卢梭---“微波炉想煮米”
11、晏阳初:“四大教育”---文卫民生;“三大方式”---家校社
12、现代教学理论的三大流派:“不赞娃” —布赞瓦(布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因)
13、社会政治经济制度对教育的制约作用:“独家内醒目全管构” 相对独立 内容 性质 目的 领导权与受教育权 管理体制 结构
14、教育的政治功能:“人民思鱼” 培养人才 民主化 传播思想 形成舆论
15、生产力对教育的决定作用:“专家独方--内人解手真龟速” 专业设置 相对独立 方法 内容 结构 手段 规模 速度
16、科学技术对教育的影响:“科技房内观数字手机” 科学技术 方法 内容 改变观念 数量 质量 手段 教育技术
17、教育的科技功能:“研发再生体” 科学研究 开发利用 再生产 体制化
18、文化对教育发展的制约作用:“文房内慕课价” 文化 方法 内容 目的 课程 价值定向
19、教育的文化功能:“新城改播” 创新 传承 改造 传播
20、内发论的代表人物:“内蒙输四耳佛” --内发论 孟子 董仲舒 高尔顿 威尔逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德
21、外铄论的代表人物:“欧文外出莫寻落花生” --欧文墨子 荀子 洛克 华生
22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因:“目击组专控” --有目的 有计划 有组织 有专门负责教育工作的教师 有效控制和协调影响学生发展的各种因素
23、教育的个体个性化发展功能的主要体现:“主差价” 主体意识的形成和主体能力的发展; 个体差异的充分发展; 促进个体价值的实现
24、常见的心理内化形式:“德自知” --道德内化 智力内化 知识内化
25、个体主观能动性的三个层次:“省会心” --生理活动 社会实践活动 心理活动
26、教育目的的作用:“冀导选平调” --激励 导向 选择 评价 调控
27、个人本位论代表人物:“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗两马的孟子有耐心” ---卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德 爱伦凯 夸美纽斯 罗杰斯 罗素 马斯洛 马利坦 孟子 奈勒
社会本位论代表人物:“八旬凯纳拨打恐吓电话,图谋撕超侵社会” --巴格莱 荀子 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔子 孔德 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启超秦梯利 社会本位论
28、学习的四大支柱:“知识存活” ---学会求知 学会做事 学会生存 学会共同生活/学会合作/学会共处
29、素质教育的特点:“主机发两全味” --主体性 基础性 发展性 全体性 全面性 未来性
30、素质教育的内涵:“一个两全其美的新教育” --个性发展 全体学生 全面发展 创新精神和实践能力为重点的教育
31、实施素质教育的措施:“力造2观2机制” --加大教育改革的力度 营造良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生观 保障机制运行机制
32、建立学制的依据:“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人” --青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会政治经济制度 本国学制 国外学制的影响 人口发展状况(无文化因素)
33、教师职业的一般角色:“传授管饭有酒” 传道者 授业解惑者 管理者示范者朋友 研究者
34、教师劳动复杂性的主要表现:“对手任性过” 教师劳动对象 教师劳动手段 教师劳动任务 教师劳动性质 教师劳动过程
35、教师劳动的特点:“个体群体,连接广东,创造财富,尝遍人间主食” 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 连续性和广延性 创造性和复杂性 长期性和间接性 主体性和示范性
36、教师的职业素养:“身心能知道” 身体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想道德素养
37、教师的职业道德素养:“三爱两人一终身” 爱国守法 爱岗敬业热爱学生为人师表 教书育人 终身学习
38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生:“全全理解保尊严” 全面关怀学生 关爱全体学生理解和宽容学生解放学生 对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合 把对学生的爱与严格要求相结合
39、教师的能力素养:“鱼自习,严管教,察新技” 语言表达能力 自我调控和自我反思能力 学习能力 教育科研能力 组织管理能力 组织教育和教学的能力 观察学生的能力 创新能力 运用现代教育技术手段的能力
40、教师职业道德评价的原则:“科科主教芳芳” 客观性 科学性 民主性 教育性 方向性
41、严慈相济的严体现在:“亨利独方” 严而有恒 严而有理 严而有度 严而有方
42、教师专业发展五阶段(柏林纳):“新书圣经传” 新手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务精干阶段 专家阶段
43、教师专业发展的途径:“师入在我” 师范教育 入职培训 在职培训自我教育
44、教师成长和发展的基本途径:教师姓)威廉姆(摩)斯 微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思
45、《儿童权利公约》的基本原则:“吴(无)尊尊最佳” 无歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳
46、教学观:“人生过客” 更关注人而不只是科学 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学是课程创生和开发的过程
47、学生观:“王(完)官人差钱” 完整的人 人文关怀 差异性 巨大的潜能
48、评价观:“许三多过目不忘” 评价内容多元化 评价主体多元化 评价方式多样化 更注重评价过程 评价目的是促进发展 1、从课程功能的角度:“实际职工” 分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程
2、课程计划的构成:“顺治计划周年分木头” 学科顺序 课程设置(课程计划) 学周安排 学年编制 课时分配 培养目标
3、义务教育阶段的教学计划: “抢吉普”---强制性 基础性 普遍性
4、课程设置的特点: 小学+初中“发吉普”--发展性 基础性 普及性 高中 “选时机”--选择性 时代性 基础性
5、课程标准的构成:“前课内实录” 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录
6、综合实践活动课的性质:“教综老师开生字课” 综合性/整体性 实践性 开放性 生成性 自主性
7、综合实践活动课的课程理念:“鸡回去立着言” 基于兴趣与直接经验 回归生活世界立足实践 着眼创新以研究性学习为主导
8、课程设计的主要模式:“泰目斯(思)过” 泰勒的目标模式+斯腾豪斯的过程模式
9、课程实施的运行结构:“安分严选贵族瓶” 安排课程表 分析教学任务 研究学生的学习特点 选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动 评价教学活动的过程与结果
10、课程计划本身的特点:“呵呵简名可可” 合理性 和谐性 简约性 明确性 可传播性 可操作性
11、课程评价的主要模式: A.目的游离评价模式:斯克里文--“目的是死磕李玟” B.CIPP评价模式:斯塔弗尔比姆--“背书过程师母打PP” 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
12、现代教学的基本特征:“民主多数发炭” 民主性 主体性 多样性 技术性 发展性 探究性
13、儒家思孟学派提出的学习过程--“学问思辨行” 博学之 审问之慎思之 明辨之 笃行之
14、教学过程的结构:“激灵巩运茶” 激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识
15、教学过程的基本特点/规律:“两小主直接两巴掌” 教师主导作用和学生主体作用相结合 直接经验和间接经验相结合 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识与提高思想相统一
16、教学原则8个:“冯巩找阴凉,寻思理直发” 巩固性 因材施教 量力性 循序渐进 思想性与科学性相统一 理论联系实际直观性 启发性
A.巩固性原则:“该李组长扩充巩固了” 理解 组织各种复习 在扩充改组和运用知识中积极巩固
B.因材施教原则:“屈才异解” 进行有区别的教育 使有才能的学生得到充分的发展 尊重学生的差异 充分了解学生,善于发现每个学生的兴趣和爱好
C.量力性原则:“实时量力” 从实际出发进行教学 时代特点
D.循序渐进原则:“系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸” 系统性 抓主要矛盾 由浅入深、由易到难、由简到繁
E.思想性与科学性原则:“特提环保” 结合教学内容的特点 提高自己的业务能力和思想水平 通过教学活动的各个环节 保证教学的科学性
F.理论联系实际原则:“阿联在乡下训练运球技能” 书本知识的教学要注重联系实际 补充必要的乡土教材 正确处理知识教学与技能训练的关系 重视培养学生运用知识的能力
G.直观性原则:“宣讲语” 选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视运用言语直观
H.启发性原则:“两小主动手独创启发原则” 发扬教学民主 调动学生学习的主动性 让学生动手,通过解决实际培养独立解决问题的能力,鼓励创造性地运用知识 设置问题情境,启发学生独立思考
17、班级授课制的基本特点:“班课时” 以班为单位 按课教学 按时授课
18、以语言传递为主的教学方法:“讲坛论读书” 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法
19、以直观感知为主的教学方法:“参演” 参观法 演示法
20、以实际训练为主的教学方法:“一练三实” 练习法 实验法 实习作业法 实践活动法
21、以情感陶冶为主的教学方法:“心情” 欣赏教学法 情境教学法
22、讲授法的方式:“演述解读” 讲演 讲述讲解 讲读
23、讲授法的基本要求:“科学的语气死板迂腐,不灵活” 讲授的内容要有科学性和思想性 语言要清晰简练 要有启发性 板书 辅以其他的教学方法 讲授方式要灵活多样
24、谈话法的基本要求:“刘备问计孔明,启用其归入账下” 准备好问题和谈话计划 问题要明确,富有挑战性和启发性,难易要因人而异 善于启发诱导 做好归纳、小结
25、教学组织形式:“自学参道,大小个特” (道尔顿制,特朗普制)
26、选择与运用教学方法的基本依据:“教师拿着课程2教学生重难点” 教师业务水平、实际经验及个性特点 课程性质和特点 教学目的和任务的要求 教学时间、设备和条件 学生年龄特征 重难点
27、课的类型: A.根据教学的任务:“新巩纪检” 新授课 巩固课 技能课 检查课
B.根据使用的主要教学方法:“严复练演讲” 演示课 复习课 练习课 实验课 讲授课
28、教学评价的原则:“整治科科” 整体性 指导性 科学性 客观性
29、教学工作的基本环节/程序:“背上作业去辅导成绩” 备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定
30、教师如何备课(备课的要求):“三备三计” 备教材 备学生 备教法 学年/学期计划 课题/单元计划 课时计划/教案
31、课的基本组成部分:“逐渐将公布” 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业
32、一节好课的标准: A.学生方面:“参照活猪” 积极参与 使个别学生得到照顾思维活跃 使学生注意力集中
B.教师方面:“内幕主办方解疑” 内容准确 目标明确 发挥学生的主体性 板书有序 方法适当 结构合理 教学艺术
33、我国学校德育内容:“老李自主学科学人生三主义” 劳动教育 理想教育 自觉纪律教育 民主与法制观念的教育 科学世界观和人生观教育 爱国主义教育 集体主义教育 人道主义与社会公德教育
34、德育过程的基本规律:“内部知情(人士)活动反常” A.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程; B.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程; C.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程; D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
35、德育原则:“陶行知疏导一连的集体学生—积极守纪律才有尊严。” 知行统一 疏导性 导向性 一致性与连贯性 集体教育与个别教育相结合 依靠积极因素克服消极因素 正面教育与纪律约束相结合 因材施教 尊重信任与严格要求学生
36、社会实践活动三种类型:“勤劳参政” 勤工俭学、劳动、社会政治活动
37、说服教育法的要求:“木织时代” 目的性和针对性 知识性 注意时机 以诚待人
38、榜样示范法的要求:“选情调” 选好榜样、激起学生对榜样的敬慕之情、调节行为
39、陶冶教育法的要求:“环儿起来就餐啦!” 环境 与启发、说服相结合 参与情境的创设
40、实际锻炼法的要求:“严小主来检查了!” 严格要求 调动学生的主动性 注意检查和持之以恒
41、品德评价法包括:“奖惩两评” 奖励 惩罚 评比 操行评定
42、品德评价法的要求:“公民宣传奖励” 公平 民主 宣传与教育 奖励为主
43、班级的个体化功能:“斩断求证” 促进发展 诊断满足需求 矫正
44、班级管理的原则:“全员三管参方向” 全员激励 平行管理 全面管理 教管结合 自主参与 方向性
45、班级管理的功能:“主提高,基形成,重自理” 主要功能-提高学习效率 基本功能-形成良好的班风 重要功能-学会自知自理
46、班级管理的内容:“组织教学制度活动” 班级组织建设 班级教学管理班级制度管理 班级活动管理
47、沟通的功能:“纸传激情” 控制 信息传递激励 情感交流
48、中小学管理的基本内容:“总想教务” 总务工作管理 思想品德教育管理教学工作管理 教务行政管理
49、班集体的基本特征:“标志猪空围” 明确的共同目标 规章制度组织机构 个性发展空间集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
50、班集体的教育作用:“1意识3能力” 群体意识 自我教育能力 社会交往能力 适应能力
51、学生操行评语的基本写法:“谈过喵情” 谈心式 过程性 描述性 情感性
52、班级活动设计与组织的原则:“开个生生party” 开放性 个性化 生命性 生成性 party---(班级)活动
53、偶发事件的特点:“冲突破羊水” 冲击性 突发性 紧迫性 多样性
54、偶发事件处理的原则:“有客人在,教育可接受冷处理” 有效性 客观性 教育性 可接受性 冷处理
55、课外、校外教育的主要内容:“两社两科文体课上想假日” 社会实践活动 社会公益活动 学科活动 科技活动 文学艺术活动 体育活动 课外阅读活动 思想品德活动 节假日活动
56、小组活动的特点:“小子很灵活” 小型分散 自愿组合 灵活机动
57、课外、校外教育的主要特点:“自愿领饭食” 自主性 自愿性 灵活性 广泛性 实践性
58、家庭教育的特点: A.“多情生” 多样化 情感化 生活化
B.“感染忠犬病,先别打针”(6个) 感染性 终身性 权威性 先导性 个别性 针对性
59、家庭教育的基本要求:“静和芳身心求爱” 环境和谐 方法科学以身作则 全面关心要求一致 爱严相济
60、各种校外机构的影响:“业余两美少” 各种业余学校 美术馆 少年宫 少年科技站
61、学校与家庭的联系:“三家长访问通讯” 定时举行家长会 组织家长委员会 举办家长学校 相互访问 通讯联系
62、教育研究的要素:“科科方了” 客观事实 科学理论 方法技术
63、教育问题的特点:“散开腹肌有何难?” 扩散性 开放性复杂性 整合性 两难性
64、教育研究的基本原则:“教心联系客轮” 教育性 创新性 理论联系实际 系统性 客观性 伦理
65、教育研究的特点:“科科验证中戏” 科学性 客观性 可验证性 综合性 系统性 66、教心研究的原则:“理发可洗脚” 理论联系实际 发展性 客观性 系统性 教育性
67、课程资源特征:“多多在动” 多样性多质性潜在性动态性
68、合作学习五特征 :“分密各团” 各自分工 密切配合 各尽其力 团结合作
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