心理学
1.西方主要心理学流派：
构造主义心理学：“冯特构造内省铁钦纳”
机能主义心理学：“安慰母鸡的意识流”--安吉尔杜威 詹姆士
2. 知觉的规律：“整理恒选”
整体性 理解性恒常性 选择性
3. 观察的品质：“全目精深”
全面性 目的性 精确性 深刻性
4. 学生观察力的培养：“记录一个姓刘的母牛”
计划和准备
记录整理观察结果
对学生个别指导
交流讨论
明确目的与任务
5. 记忆的品质：“准备快吃”
准确性 准备性 敏捷性 持久性
6. 遗忘说：“小干鸭提桶”
消退说 干扰说压抑说 提取失败说 同化说
7. 有效组织复习：“室内约会方法多样”
A.合理安排复习时间
B.恰当安排复习内容
C.反复阅读与试图回忆相结合
D.复习方法多样化
8. 想象的功能：“节育替补”
调节 预见 替代 补充
9. 想象的品质：“主妇现刻新生”
主动性 丰富性 现实性 深刻性 新颖性 生动性
10.如何培养想象力？
A.17版：“活象养情人”
利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；
丰富学生知识，扩大表象储备；
培养和保护学生的好奇心；
创设想象情境，引发想象。
B.山香版：“观思知言想”
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
引导学生积极思考；
扩大学生的知识经验；
注意发展学生的语言能力；
训练学生的想象力并进行积极的幻想。
11. 思维的品质：“广州深圳在发展经济上思维灵敏，独辟蹊径，网罗了许多科研型新兴企业”
广阔性&深刻性
灵活性&敏捷性
独立性&批判性
逻辑性&严谨性
12. 思维的一般过程：“粉笔抽细”
分析与综合 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化
13. 创造性思维的过程：“备孕获验”
准备期 酝酿期豁朗期 验证期
14. 注意的功能：“坚持选调”
监督 保持 选择 调节
15. 维持有意注意的条件：“眉目间合拍”
目的任务 间接兴趣 合理组织活动 排除内外因素的干扰
16. 注意的品质：“分椅吃饭”
分配、转移、持久性（稳定性）、范围（广度）
17. 注意规律在教学中的应用：“干姨自制分析器”
A.无意：排除干扰；教学艺术；
B.有意：自觉性；意志力；分析器；启发思维
C.交替进行
18. 情绪和情感的功能：“信赖感康，动力十足，书写牵强”
信号 感染 健康 动机 适应组织 疏导 协调 迁移 强化
19. 教师情绪的运用：“赶集买调料”
教师的感染力 培养学生的积极情感 教会学生调节情绪
20. 意志的品质：“自制坚果”
自觉性 自制性 坚韧性 果断性
21. 学习兴趣的培养与激发：“中广结合知识、年龄和价钱提高活动水平”
中心兴趣与广泛兴趣结合；
知识基础；
年龄特征；
积极评价；
利用原有兴趣的迁移；
活动；
提高教学水平
22.能力论：
加德纳 多元智力理论--“加多宝”
斯皮尔曼 二因素论--“二皮脸”
斯滕伯格 三元智力理论--“三伯”
吉尔福特智力三维结构论--“吉福三维”
23. 加德纳多元智力理论:“语数要空运，音乐人要自知”
言语智力
逻辑-数学智力
视觉-空间智力
运动智力
音乐智力
人际智力
认识自然智力
自知智力
24.人格的特征：“设定特工整”
社会性 稳定性 独特性 功能性 整合性
25.自我调控系统：“人体控”
自我认识 自我体验 自我控制
26.个体自我意识的发展：“省会心”
生理自我 社会自我 心理自我
27.性格的结构：“太太理情意”
态度特征 理智特征 情绪特征 意志特征
28.学生优良性格的培养：“我积极练观音饭”
A.提高学生的自我教育能力；
B.及时强化学生的积极行为；
C.利用集体的教育力量；
D.提供实际锻炼的机会；
E.加强人生观、世界观和价值观教育；
F.个别指导（因材施教）
G.充分利用榜样人物的示范作用。
29.人格测验：
A.自陈式人格测验：“小陈特爱小明”
自陈式 卡特尔 爱德华 明尼苏达
B.投射式人格测验：“罗局投射猪”
罗夏克墨迹测验 句子完成测验投射式 主题统觉测验
教育心理学
1.教育心理学发展初创时期代表人：
“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克
2.完善时期布鲁纳成果：
“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亚杰的认知发展阶段理论：
“感前具形”--感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
4.加涅关于学习的分类：
A.学习水平：“心机所言，别改原题”
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B.学习结果：“加胭脂太晕人”
加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略
5. 程序教学的原则：“一律两步两级”
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
6. 学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”
动机 结构 程序 强化
7. 加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”
动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈
8. 非指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
9. 自我效能感的影响因素：“言承旭替代你”
言语暗示
个人自身行为的成败经验
情绪唤醒
替代经验
10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”
激发兴趣，维持好奇心；
设置合适的目标；
培养恰当的自我效能感；
训练归因
B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望反馈”
外部奖赏
表扬
明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
C.总：“启空瓶奖境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当的评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争和合作，设置课堂环境
正确指导结果归因
11.学习策略的特征：“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一；
外显性和内隐性的有机统一；
主动性和迁移性的有机统一。
12.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”
记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习
13.计划策略：“画蛇牛给四分”
计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析
14.监控策略：“孔总提速食”
监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间
15.调节策略：“岳父调速应试”
重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略
16.努力管理策略：“几年认准归心力”
激发内在的动机
树立正确的学习信念
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确归因
心境
自我奖励
17.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”
主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感
18.训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”
指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化
19.影响学习迁移的因素：“精装厕智能采购师”
对学习情境的理解
学习的心理准备状态
学习策略的水平
智力与能力
学习材料的特点
原有的认知结构
教师的指导
20.促进学生有效的迁移：“房内测评”
教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价
21.操作技能的特点：“课外展”
客观性 外显性 展开性
22.心智技能的特点：“观内见”
观念性 内潜性 简缩性
23.操作技能的形成阶段：“定模整熟”
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
24.操作技能的培训要求：“试讲练反动”
示范与讲解
练习
反馈
动觉
25.心智技能的形成阶段：“定槽内”
原型定向 原型操作 原型内化
26.影响问题解决的因素：“情定原油机”
问题情境
定势与功能固着
原型启发
已有知识经验
情绪与动机
27.学生问题解决能力的培养：“双量三练+思考”
数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维能力
培养思考问题的习惯
28.创造性的特征：“特流通”
独特性 流畅性 变通性
29.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”
社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力
30.影响态度与品德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨”
家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知
31.态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？--奖还是惩！”
有效的说服
良好的榜样
群体约定
价值辨析
奖励和惩罚
32.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”
醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
33.教学设计的特点：“直系演，易显造作”
指导性
系统性
预演性
易控性
突显性
创造性
操作性
34.以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”
学生 发现学习 合作学习 情境教学
35.个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”
个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学
36.心理健康的标准：“人性意识情结”
人际关系协调
性别角色分化
自我意识正确
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
37.评估性会谈的专门技术：“听鼓反问”
倾听 鼓励 反映 询问
38.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”
理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整体性发展
39.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”
微格教学
专门训练
观摩和分析优秀教师的教学活动
进行教学反思
40.布鲁巴奇教学反思的方法：“思想流动”
反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究
41.教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究
帮助教师预测和干预学生
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师准确的了解学生
