教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课，约5分钟

（1）欣赏一组土耳其的风景图

（2）有没有同学知道这些图片反映了哪一个国家呢？

（3）师出示一段文字：这个民族是从阿尔泰山地域的突厥民族迁徙而来（公元8世纪时被唐军驱逐），其所定居的小亚细亚和巴尔干半岛东部，先后成为罗马帝国、拜占庭帝国、奥斯曼帝国的中心，拥有十三种不同文明的历史遗产，被称为“文明的摇篮”。建立于13世纪的奥斯曼帝国，是一个政教合一的国家，苏丹不仅是这个国家的君主，还是作为国家的伊斯兰教教主“哈里发”

生：这是土耳其

学生根据自己的经历和想法谈谈对土耳其的了解

激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫

活动一：知识梳理（土耳其概况），约10分钟

师出示图片及文字资料，梳理土耳其的地理位置和革命的社会状况

1．土耳其位于亚洲西部，曾是横跨欧洲、亚洲和非洲的封建帝国

2．土耳其统治者一向认为自己的文明最优越，轻视工业和贸易，对西方的工业文明也不关心。在与西方列强的战争中频频失败，内部起义不断，国力逐渐削弱

3．20世纪初，土耳其已经远远落后于西方列强，沦为半殖民地，被视为“西亚病夫”

师出示凯末尔革命示意图

生概括革命的背景：第一次世界大战结束后，追随德国的土耳其成了战败国，被迫与协约国签订了不平等条约──《色佛尔条约》，领土被英、法、意和希腊等国瓜分。土耳其面临着亡国的危机。“不独立，毋宁死！”土耳其人民为实现民族独立，展开了规模浩大的抵抗运动。这时，一位将军毅然辞去了卖国的苏丹政府授予的军职，以平民身份参加了抵抗运动，他就是凯末尔

通过知识梳理，学生能了解土耳其革命的社会状况，进而概括土耳其革命的背景

活动二：知识梳理（土耳其革命），约13分钟

师出示图片，梳理土耳其革命的经过和结果

（1）经过：①凯末尔领导土耳其人民成立新政府，并于1920年初召开议会，通过了被称为“土耳其独立宣言”的《国民公约》，重申土耳其领土是不可分割的整体，要求废除特权条约。②凯末尔领导土耳其人民击溃了入侵的外国军队，收复大片土地，赢得国家独立和自由

（2）结果：①1923年夏，协约国与土耳其签订条约──《洛桑条约》，承认土耳其的领土完整和国家主权。②1923年10月29日，议会通过了建立土耳其共和国的决定，土耳其进入新的历史发展时期

（1）生阅读书本35页资料1和资料2，推断土耳其革命的首要目标是什么？土耳其下一步应该怎样做？

（2）生看阅读卡──《“共和国之父”凯末尔》，理解凯末尔在土耳其崛起中的历史作用

通过本活动，主要引导学生利用资料，把握凯末尔在土耳其崛起中的历史作用

活动二：知识梳理（凯末尔改革），约12分钟

师出示图片，梳理凯末尔改革的内容

1．经济方面：①背景：政治上获得独立的土耳其，到处是一片国敝民穷的景象，社会生产力发展水平比战前还低。②内容：打破了轻视工业和贸易的传统观念，颁布了一系列发展工商业的法令，利用国家的力量发展民族经济，并积极鼓励私人经济的发展

2．法律方面：①背景：土耳其曾是一个政教合一的伊斯兰国家。②内容：共和国申明教会和国家完全分开，颁布宪法，并以欧洲法律为蓝本制定了一系列律法

3．文字改革：①背景：土耳其原来使用的阿拉伯字母不适应土耳其语发音的特点，给人们的学习和书写带来很大困难。②内容：通过立法议案，宣布用新的拉丁字母代替阿拉伯字母。③意义：提高了土耳其人的识字率；方便了人们学习掌握本民族语言；为保存和继承民族文化创造了条件

4．社会生活方面：提倡科学的现代化精神，颁布了有关服饰改革的法律，要求人们改穿西服；采用公元历法；提倡妇女接受教育等

5．影响：使土耳其发生了翻天覆地的变化，各方面都取得了很大成就，成为20世纪30年代世界上工业增长速度最快的国家之一；使土耳其成为令人尊敬的现代文明国家

生阅读书本36页资料，问：你是如何认识上述两方观点的？帽子之争反映了土耳其改革中怎样的一种现象？

（凯末尔认为应该从穿着等方面全面地西化，反对凯末尔西化措施的人则认为服饰穿着的西化并不重要。实际上，服饰改革体现着时代的变化，是政治变革的成果之一，有利于改变社会风俗，促进社会进步。现象：帽子之争反映了凯末尔注重在土耳其全国推行多方面的改革，但是改革被反对派扣上了“形式主义”帽子的现象。）

凯末尔改革，使土耳其迎来了历史发展的新时期

通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，正确认识改革对国家与民族发展的作用

课堂小结，约5分钟

同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？

结合课本师生归纳出本节内容的知识框架

学生回答

通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度

通过本活动，起到巩固复习的作用