一、课标解读

课标：1－2－8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。

解读：让学生借助地图、文本等资料，概述不同地区或国家的地理位置、地形、气候等自然环境条件，通过比较，知道不同地区或国家的生产、社会生活和风土人情与当地的自然条件有密切的关系。

二、教材简析

教材编写特点及意图：教材用文字和图片配合说明秘鲁安第斯山脉的地理位置、山脉走向、海拔高度等自然环境特征，展现了安第斯山区“靠山吃山”的山区农业生产生活场景，让学生在感受自然美的同时，思考当地人们是怎样顺应自然环境、与自然和谐相处等更深层次的问题。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。

2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。

3．能够说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。

（二）过程与方法

1．能够通过位置图、示意图和景观图说出安第斯山脉的位置、走向、自然特点和生产生活特色。

2．能够通过合作和探究，分析自然条件和人类生产生活的联系。

（三）情感、态度和价值观

1．在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。

2．在探究中感受自然之美，产生愉悦的情感，乐学的态度。

四、教学重点与难点

重点：介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。

难点：懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方式，进一步理解因地制宜的意义。

五、教学策略

1．用案例教学法，让学生积极参与学习，使教学氛围民主、平等、和谐；用地图和图表教学法，帮助学生认识、分析和归纳。

2．融入生活元素，增强学生学习地理的兴趣，提高生活实践能力。

3．用多媒体形象直观的展示手段，为呈现问题，创设情境提供有利条件。

4．用板演建立知识结构，使学生整体把握教学内容。

六、教学过程设计

（一）复习导入──展示一张安第斯山区景观图片。

设问：我们已经了解了平原地区人民的生产和生活情况。同学们印象中的山区和平原有什么不同？请同学们说说山区的优势和劣势？导入主题：垂直的生计──安第斯山区

（二）走进山区

出示安第斯山脉在世界的位置图。设问：1.位于什么半球？什么洲？2.山脉什么走向？3.在山脉中的地位是怎样的？

探究南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。探究：1.海拔和气温之间存在怎样的关系？2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？

（三）了解山区生产

描述秘鲁安第斯山区农业活动。1.在低海拔的山谷、山坡处有什么？──种植业（梯田、灌溉系统、玉米、马铃薯、小麦等。2.高海拔区有什么？──畜牧业（羊驼、骆马等）

（四）体验山区生活

分合作小组探讨：1．描述安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）2.安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？

（五）感悟山区文化

早期的印加人就已经能够利用当地的自然环境因地制宜地发展生产，因而创造了辉煌的印加文明。

（六）感悟升华

安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了：1.发展区域经济要遵循（因地制宜）的原则；2.人与自然之间要和谐相处。

（七）知识延伸──看秘鲁国徽图和秘鲁的“全国马铃薯日”影视资料

1．结合所学知识描述秘鲁国徽。（秘鲁国徽上有3个图案：右上部是一棵枝繁叶茂的绿色金鸡纳树，那是秘鲁的森林和农业；左上部一匹金黄色的羊驼，那是秘鲁稀有的珍离异兽；下部一只涌出金币的金黄色羊角，那是机家财富和安第斯山蕴藏的丰富矿产资源。顶部饰有用红色彩带系扎的棕榈和月桂枝叶，那是胜利的荣耀。4面秘鲁国旗分别饰于国徽两侧）

2．5月30日是秘鲁一年一度的“全国土豆日”。每逢这一天，在秘鲁各大城市和主要土豆产区，人们都会自发地组织各式各样的庆祝活动，感谢土豆对人类作出的贡献。秘鲁各地纷纷举办土豆展销会、土豆美食节等庆祝活动，以推动土豆及其制品的内销和出口。秘鲁是土豆的发源地，同时也是世界上土豆品种最多的国家，共有大约2800个品种。在秘鲁首都利马举办的土豆展销会上，身穿民族服装的工作人员展示用土豆制成的各式食品。

七、板书设计

垂直的生计

2013-02-22  人教网   浙江省丽水市青田县高湖镇中学　李锡可