[作者]  江苏 王兰柱

[内容]

第十册第二单元由讲读课文《古诗二首》、《记金华的双龙洞》，阅读课文《蟋蟀的住宅》，独立阅读课文《缝纫鸟》，读写例话《理清文章的条理》和《基础训练２》组成。下面就本单元的教学谈几点看法，供老师们备课时参考。

一、明确重点训练项目“理清文章的条理”是本单元的训练重点。因此，本单元的教学要训练学生在读课文时，不仅能逐段理解课文内容，而且能搞清叙述的顺序，理清文章的条理，也就是了解作者的思路；同时要指导学生把学到的知识和技能运用到读、写实践中去，使读与写紧密结合，相互促进。

二、树立单元整体教学观为了把重点项目的训练落到实处，取得实效，必须树立单元整体教学观。单元整体教学观的教学思路分为“感性→理性→实践”三个阶段：

第一阶段，通过一、二、三类课文的教学，引导学生学习理清文章条理的方法，获取感性认识，并逐步训练学生理清文章条理的能力。

第二阶段，通过“读写例话”的教学，使学生把在阅读中获得的知识、方法，由感性认识上升到理性认识。

第三阶段，通过《基础训练》的教学，让学生运用已掌握的方法，自觉指导自己的读写实践。

三、精心设计训练过程本单元有两首古诗。按照叶圣陶先生提出的古诗教学必须下两层功夫：“第一，在于透彻地了解字句；第二，在于根据自己的经验去推见诗人的经验”的要求以及“重在陶冶性情，扩展想象力”的主张，《古诗二首》的教学可作如下设计：

１．解题。诗的标题揭示了诗的主要内容，因此，教学时先简介作者，然后引导学生弄清标题含义。“游园不值”，就是作者去游园，而主人不在，没能进到园里去。不值，就是没有遇到主人。“送孟浩然之广陵”，就是送好朋友孟浩然到广陵去。之，往；广陵，就是江苏省扬州市。

２．疏通词句。古诗大都“一字一词，字词一体。”教学时先朗读正音，再结合诗句审义，特别要注意古今异义词。

如：应，表示猜测、大概的意思；怜，爱惜；屐齿，木底鞋下的横梁；印，本义指痕迹，这里引申作动词用，表踏坏；小扣，轻敲；柴扉，柴门。故人，指旧友，即老朋友；烟花，柳絮如烟，鲜花似锦，这里指明媚的春光；尽，消失；唯，只；天际，天边。学生理解词义后再连词成句，把句子的意思说完整。

３．引入意境。意境是充满作者感情的艺术画面。引入意境，就是想方设法让诗中的画面、诗人的感情在学生头脑里“活”起来，使学生如临其境，如闻其声，如见其形，尽力“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。（叶圣陶语）如《游园不值》一诗，要引导学生在想象中来“观赏”满园鲜花竞相开放，一枝红杏笑容可掬地把脸儿伸过墙来的优美意境，体会作者的欣喜之情。

４．熟读成诵。古诗教学一定要在朗读上下功夫，直至熟读会背，并培养学生平时吟诗玩味的良好习惯。这样久而久之，“熟读了的诗歌，在休闲时间复诵一回，像他们常常唱一回歌一样，对于他们心灵上的补益是无限量的”。（同上）

《记金华的双龙洞》是本单元的重点课文，可按以下步骤进行教学。

１．初读，自学字词，整体感知内容。学生初读课文，先要求读准字音，特别是几个多音字。如：“盘曲而上”的“曲”读ｑū；“系着绳子”的“系”读ｊì；“洞口像桥洞似的”的“似”读ｓｈì；等。课后的１０个词语可结合课文来理解。学生能正确地朗读后再让他们用简洁的话说说主要内容。

２．精读，理清条理，深入理解内容。这篇课文有两条线索：一条是作者游览的顺序；一条是泉水、溪流的来路。游览的顺序是“顺”的线索，泉水、溪流的来路是“逆”的线索，两条线索巧妙地交织在一起，使全文的脉络非常清楚，使事物的方位、方向和作者观察点的变化非常清楚，好像作者带领我们游了双龙洞一样。

因此，教学时可让学生逐段精读，要求：①按顺序画出作者游览的地点；②按游览顺序给课文分段，概括段落大意；③按游览顺序画出泉水、溪流的来路。最后形成板书：金华→罗甸→入山（迎着溪流←—）→洞口（溪流←—从洞里流出）→外洞（泉水←—靠左流）→孔隙（泉水←—的来路）→内洞（泉水←—靠右流）泉水的上源→出洞。然后，教师按照板书让学生再读课文，思考、回答课后的第２个问题，以加深对课文内容的理解。

３．熟读，练习背诵，领悟写作方法。课文要求背诵从外洞进内洞的一段文字。教学时可抓装泉水的来路→孔隙的特点→穿过孔隙进内洞的方法→进入内洞的情形”这样一个顺序和一些关键词语，引导学生背诵。

最后再让学生思考：（１）为什么说读了这篇文章，好像作者带领我们游了双龙洞一样？（２）金华的双龙洞为什么会给我们留下深刻的印象？从而使学生明白：①作者是按游览的顺序写的，先写什么，再写什么，最后写什么，条理非常清楚；②作者对景物的观察细致入微，并抓住了特点，把景物叙述得很具体。

《蟋蟀的住宅》是一篇阅读课文，文中介绍了蟋蟀的巢穴和挖掘巢穴等方面的知识。学生通过阅读，要能理清文章的条理，了解蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。

教学过程如下：先通读全文，标出层次，画出生字词。课后有５个生字，要读准平翘舌音。如：“慎、址、骤”是翘舌音，“燥”是平舌音。接着细读课文，想一想每节写的是什么。在此基础上分段，弄清课文是从蟋蟀的住宅特点和怎样建造住宅两方面写的。然后再读课文思考：蟋蟀的住宅有什么特点？（排水优良、阳光温和、舒服、清洁、干燥、卫生）作者是按什么顺序写的？（选址→挖掘→住宅外→住宅内）蟋蟀是怎样建造住宅的？（动工时间：十月；建造：前足扒土，后足推土；整修：抛出泥土，长期修整。）最后教师总结：课文把蟋蟀的住宅和怎样建造住宅讲得很具体，这是作者仔细观察，抓住特点，有条理地进行叙述的结果。

《缝纫鸟》是一篇独立阅读课文。教学时要放手让学生自读，思考、回答课后的３个问题。在理解内容的基础上，写出课文的叙述顺序：见到缝纫鸟→缝纫鸟做窝以及远看窝的样子→风雨打落鸟窝以及近看窝的样子→作者由缝纫鸟的辛勤劳动想到它们一定会重做新窝。这样，学生也就理清了文章的条理。

《理清文章的条理》是一篇读写例话。这篇例话先讲作者写文章总有个思路，我们读文章总跟着思路走。接着以《金华的双龙洞》为例，讲了如果理清文章的条理，就能了解作者的思路。教学时先放手让学生读几遍，然后结合例文深入思考：①什么是文章的条理？②怎样才能理清文章的条理？③理清文章的条理有什么作用？至此，学生对重点训练项目就有了理性的认识。

《基础训练２》共有六项训练内容，其中第四、六两题是围绕训练重点安排的读写实践。第四题的教学，可先让学生默读短文，第一遍了解大意，第二遍带着书上提出的问题边读边想，以训练学生理清文章条理的能力。第六题是作文，记一次参观访问活动。

教学时要从内容入手，确定好参观访问的过程、重点，让学生留意观察。写之前，要确定中心，然后围绕中心想好先写什么，再写什么，最后写什么，重点是什么，并列出写作提纲。这样思路清楚，写出的文章也就有条理了。