[作者]  吉林省教育学院 邓治安

[内容]

一、关于《我家的猫》的理解与教学建议这篇课文集中写了猫，猫的前面用“我家”来限制，告诉读者：作者笔下的猫，是他最熟悉的猫，他所以能写得真实、具体，是他长期细致观察的结果。

这篇课文是按两个部分写的，前一部分写大猫性格的古怪，后一部分写它在刚满月时的可爱。写“古怪”这一部分抓装作息”、“事主”、“胆量”等方面的矛盾来写，写得具体、生动；写“可爱”这一部分抓住它贪玩和活泼来写，写得栩栩如生。“古怪”这一部分是分三层来写的。第一层写它在“作息”方面的几个矛盾，作者用了带有两可意味的句式：“说它老实吧”，它又贪玩；“说它贪玩吧”，它又尽职。老实达到了“成天睡大觉”的程度，贪玩达到了夜不归宿的地步，尽职达到了不把老鼠抓住绝不罢休的境地。猫的既老实又贪玩，既贪玩又尽职的“性格”，作者描写得淋漓尽致。它的性格确实有点“古怪”，让人很难用一个确定的词来形容。

在“事主”这一层，写了猫既“温柔可亲”又冷默无情的矛盾。写它高兴的时候最温柔，是从以下三个方面写的：一是写它主动亲近主人，在主人面前毫不拘束，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”；二是写它以叫声取悦主人，“它还会丰富多腔地叫唤”；三是写它以巧妙的解闷方式讨主人的喜欢。在它不高兴的时候，一反常态，变得冷默无情，“无论谁说多少好话，它一声也不出”。这既温柔又冷默的情况，又使人觉得它的性格“古怪”。

在“胆量”这一层，写了它既胆小又胆大的矛盾。写它胆小：“什么都怕，总藏起来。”而它胆大的时候，“它又是那么勇猛，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”。这既胆小又胆大的特点，也使人觉得它性格“古怪”。

这一部分作者虽未直书其爱，但字里行间将一个爱字展示得何其充分。“性格”本来是人的心理特点，猫并不存在“性格”问题，但作者不但说它有“性格”，而且说它性格“古怪”。所谓“古怪”是指跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的生疏、罕见的现象。猫的嗜睡、贪玩、捕鼠、亲近主人、爱叫本是猫的正常的习性，因为作者赋予猫以人格，按照人的特点去衡量，所以才得出“古怪”的结论。作者还多次用“会”，表现猫懂得作事；用“决定”表现猫对自己的行动会作出主张；用“尽职”表现猫捕鼠的执着。作者用这些表现人物特点的词语去表现猫，充分说明作者对猫的喜爱。另外，在稿纸上印脚印是令人烦恼的，但作者却把猫的脚印说成是“梅花”；猫叫会影响作者的写作思路，作者却说这叫声“丰富多腔”，这都表现了作者对猫的喜爱。

在“可爱”这一段，作者以中心句的形式直书其爱，并具体写了两层意思：一是“腿脚还站不稳”就开始在屋子里玩了，它玩起来“没完没了”，并不怕挫折；二是写它稍大点就到院子里玩，跳花盆、“打秋千”、折腾花草……作者用“淘气”、“不哭”等词语，把小猫描述为一个孩子，并在结尾用“从不责打”、“喜欢还来不及”等词句，进一步表现了他对猫的喜爱。教学这一课，可按照下面几句话去做：抓住矛盾品“古怪”，矛盾多处思“实在”。字里行间寻感情，活泼事例话可爱。抓装我家”想“真实”，“具体”以事去摩揣。阶段重点仍为段，教学当中莫忘怀。

前两句的内容在上文中已经阐述了。后两句说的是训练重点，教学中要认真落实。这一课的训练重点是“一要真实，二要具体”，教学时要抓装我家”一词去体会作者是怎样把文章写得真实的。正因为是“我家”的，作者才能由小到大，才能把猫的一举一动看在眼里，记在心上。作者写的是一个具体的猫，而不是一个虚指的猫，而且将自己眼中的猫活生生地再现在读者面前，读了使人产生的第一个感觉便是“真实”。“具体”是真实地再现生活的法宝，教学中要抓住具体事例来引导学生体会文章是怎样写具体的，通过一件件具体事例去理解矛盾现象，从中理解“具体写”的好处。

此外，四年级的训练重点是段，这篇课文是进行段的训练的极好教材。成年猫与满月小猫两部分作者写得非常清楚，而且每部分中的层次非常明晰。教学中要引导学生从理解段的内容入手去理解课文，不仅要引导学生正确分析，而且要有说理过程，从而使学生受到段的训练。

二、关于《麻雀》的理解与教学建议课文《麻雀》是根据俄国作家屠格涅夫写的散文诗《麻雀》译写的，它通过写老麻雀舍身拯救小麻雀的事，歌颂了一种伟大的力量——爱，表现了作者对弱者的同情。课文写了两部分。

第一部分是事情发生的背景，即打猎归来；第二部分写事情的全过程。第一部分具体地交代了事情发生的时间（打猎归来）、地点（林荫道上），事情的主要参与者（我和猎狗）。

第二部分是事情的全过程，写了事情的起因（小麻雀落地，被猎狗发现），事情的经过（老麻雀舍身救小麻雀），事情的结果（我唤回猎狗，并把它带走）。

在起因这一部分，先写了猎狗发现了落地的小麻雀。接着写小麻雀落地的原因和我所见到的小麻雀。大风撼梧桐，这既是事情发生时的气象，也是小麻雀落地的原因。作者细致地写了小麻雀的神态（呆呆地、无可奈何地）、外形（小翅膀、嘴角嫩黄、头上长着绒毛），并由此肯定地得出结论：刚出生不久。

作者对事情发生的环境、小麻雀落地的原因以及落地后的情形写得具体、生动，给人以真实的感觉。

事情的经过是本文的重点部分，先写在猎狗欲吃小麻雀的千钧一发的时刻，老麻雀挺身而出。作者在写猎狗欲吃小麻雀时，像是放了一组慢镜头，一个动作一个动作地勾画。在猎狗看来，小麻雀肯定是它的口中食物了，它无需追赶、猛扑，而是“慢慢地走近”，然后“嗅了嗅”，张开大嘴，露出锋利的牙齿，造成了一个“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛，读来令人为小麻雀担心。下面是老麻雀的出场，特点是畸断、迅速。“突然”写出了老麻雀来势之猛；“飞”写出了下来之快；“像一块石头似的”写出了落得坚决，毫不犹豫；“落在猎狗面前”表现了它舍身救子的精神；“扎煞起全身的羽毛”写出了它御敌的本领；“绝望地尖叫着”表现了它的抱定必死的决心欲与猎狗一拼。这“大狗利牙逼小雀，老雀舍身迎强敌”的场面，一幕幕展现在读者面前，给人以身临其境之感。尽管老麻雀那小小的身躯起不到掩护“幼儿”的作用，但它还是“掩护”了，这足以表现其爱子胜于生命。老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊的差别，拼死也很难救下幼子，所以它“紧张”、“发抖”，然而它还是“呆立着不动，准备着一场搏斗”。这“呆立着不动”一语，表现了它决心之大，救子之心切。后面两句是补叙，它所以“紧张”，在于自己同庞大的猎狗有着悬殊的差别；它所以准备一搏，是有“一种强大的力量”在推动着它。这强大的力量便是“爱”，是对幼子之爱。历来是“耗子见猫麻了爪”，弱者在强敌面前常常是束手就擒，而老麻雀的举动大大出乎猎犬的意料，使它“愣住了”，这“愣住了”是它在反常情况下弄不清原委的一种反应，正是在这种反应之下，它“慢慢地，慢慢地向后退”。作者连用两个“慢慢地”，表现它“后退之慢”。这一段中老麻雀的举动，猎狗的反应，作者的议论都那么自然、合理，给人以真实的感觉。

下面写的是皇事的结局，由猎人出场，唤回猎狗，解决了矛盾。“急忙”一词，说明了“我”被老麻雀舍身护子的义举所触动，并感触倍深，所以，带着猎狗走开。“我”是解除险情的关键人，“我”的举动充分表现了作者对“爱”的态度，作者正是借“我”的举动来倡导“爱”，宣扬“爱”的。

教学这一课，建议从以下几点入手：一、读一读屠格涅夫的生平及散文诗《麻雀》，了解了屠格涅夫创作思想的主流，对理解《麻雀》的主题会有很大的帮助。屠格涅夫出生在一个农奴主家庭，他曾多次目睹其母亲（农奴主）对农奴的迫害，十几岁便愤然离开农奴主家庭。在他的《猎人笔记》等许多著作中都鞭笞了农奴主对农奴的迫害，倡导人与人之间的爱，散文诗《麻雀》就鲜明地表现了这样的思想。其原文的结尾有这样的话：“是的，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大——只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。

二、教学时要抓住猎狗、老麻雀、小麻雀的动作和作者对其心理的推测，以及作者的议论和决策，深入感知故事的内容，正确地把握课文的主题思想，体会作者是怎样把事情写得真实、具体的。

三、教学中要抓住背景与事情的起因、经过、结果来加强段的训练。这样的训练既可深化段的认识，又可对学生进行思维条理性的训练。