[作者]  蔺爱舍 王瑞民

[内容]

听说读写训练是学生掌握语文知识，形成能力的必要手段。我们在培养学生“写”的能力方面作了些尝试，现作一简介。

一、预习中提供“练写”机会学生在预习时，不仅要求学生读、思，还要求他们勤于动笔，随时划出不懂的字、词或句子。另外，还根据课文的特点设计写的练习。例如：对课文中需要理解的词语，要求学生在查字典的基础上，结合课文，写出这个词语的意思。对段落比较明显的课文，要求学生独立分段，并写出各段大意。这样做，训练了学生的概括能力和书面表达能力。另外，对于生字词的学习，原来偏重于让学生读、解释，现在注重让学生写。在读准音，理解意的基础上，帮助学生分析生字的结构、笔顺、笔画，并当堂练写。这样教师可及时发现问题并予以解决。

二、讲读中培养“练写”习惯在讲读课文中注意引导学生进行“写”的训练，主要是让学生在理解课文时动笔，随时圈、划、批、注。例如，教学《三味书屋》时，要求学生一边读，一边划出体现鲁迅勤奋好学事迹的语句，并把这一件事写出来。这样的练写要求学生必须认真读书，仔细思考。这一过程，一是培养学生思维能力的过程，二是养成了学生边听边做课堂笔记的习惯。对于小学中年级来说，他们完全可以记简单的课堂笔记。为此，要求学生一边听一边做笔记。当然考虑到具体对象，课堂练写应尽量简单一些，即可以让学生记老师的板书，记段意中心意思，写作特点，记重点句子的意思，记老师讲课时所用的好词佳句。这样练写，可以使学生上课时手脑并用，既培养了学生勤于动笔的好习惯，又培养了他们分析、概括能力，还为以后的复习提供了依据。

三、复习教给“练写”方法在复习这个教学环节中，始终离不开教师的指导，学生要在教师的指导下复习。因此在指导、帮助学生复习的同时，以听写或带拼音写词语等方式让学生练写。在复习句子时，较多地让学生听写句子，并讨论句子的意思。有时让学生听写一段话。这些写的练习大多放在一节课的开始部分。例如，在教学《三味书屋》的第二课时的开始，让学生听写“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早、事事早，毫不松驰地奋斗了一生”。这样的听写既复习了上节课的学习内容，又暗示了第二节课的学习重点，可谓一举两得。

四、总结时提高“练写”技巧一节课后的小结，或是一篇课文的授后小结，或是一个单元授课后的总结，都不失时机地让学生练写，即常说的小练笔。例如，在教完《爬山虎的脚》一文后，对课文的写作特点及方法进行了总结，随即要求学生用同样的写作方法，写一种自己较为熟悉的植物。再如教完《海滨小城》一文后，在总结海滨和小城的特点时，有意让学生各抒己见，然后归纳总结，接着让学生以《我的家乡》为题写一篇文章。以上写的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又为学生今后的作文打下了基矗。

由于注意了在语文课上让学生练写，改变了过去“动口不动手”或动口多，动手少的现象，在教学中学生手脑并用，从而使学生学习语文课的效率得到了提高。学生不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。