在全国上下一片高考改革声中，北京市率先公布了新的高考改革方案。在这个2016年开始实施的新方案中，语文由150分增至180分，重要性进一步凸显。

在此背景下，如何培养孩子的文学素养，提高孩子的高考语文成绩，引发了更多学生和家长的关注。

北京师范大学第二附属中学，近年来在北京高考中文科一直名列前茅，该校文科实验班连续多年平均分北京市第一，在每年有很多学生留学海外名校的背景下，依然保持了近半数考生考入清华、北大的成绩。就语文单科成绩而言，有多名学生考取单科状元，平均分更是高居榜首。如何培养学生的文学素养，帮助孩子学好语文，北师大二附中积累了丰富的经验。近日，记者就此采访了北师大二附中教学处主任、文科实验班语文老师李煜晖。

读书要读经典、读源头、读原著

“首先要让家长认识到，培养文学素养的根本途径是阅读。这里的阅读不是单纯指语文课堂上的阅读，更重要的是融入日常生活的大量阅读。”李煜晖老师说，这是一个最基本的观念问题。

当前的图书市场，种类繁多，内容庞杂，许多作品文风浮躁。如何给孩子选书，尤其重要，因为，青少年时期是阅读的黄金时代，可以说，这时候读什么品质的书，长大就会成为什么样的人。只有好书才能从小给孩子打好阅读的底子，打好写作的底子和精神的底子。当他(她)有一天自己面对图书市场时，才会具备鉴别和选择的能力，不至于迷失其中。

就此，李老师给出了北师大二附中文科实验班选择书目的三个原则。

一要读经典，即经得起时间考验的作品。这样的书肯定是在文学、历史、哲学、美学方面一致公认的好书。比如要了解中国文化传统，就要读先秦诸子，这是经得起时间考验的东西。而其中《论语》、《孟子》、《道德经》、《庄子》这四本书，更是影响最深远的儒道思想的经典。

二要读源头。中国人做什么事都讲究源流，源是源头，流是支流。对读书来说，源头就是历朝历代大家共同继承的东西。它是一个起源，也是一个制高点，站得高才能看得远。假如关注现代文学，那就一定要看鲁迅和胡适的作品；喜欢诗歌，一定要读一读《诗经》、《离骚》。《诗经》、《离骚》能读懂，传承于此的唐诗宋词就基本不成问题。因此，读源头能帮助学生建立阅读的高度，一览众山小。反之，把传承的支流当做祖先，孩子就无法确立整体认知的高度。

三要读原著。当前市场上对名著做注疏的书太多了，且良莠不齐。以《红楼梦》为例，市场上评论解析原著的书多如牛毛。李老师认为，高质量的阅读应该让学生直面文本。先疑后求，是一个非常关键的阅读原则，因为质疑的能力要远比获得答案重要。如果先看评析的书，“吃”别人“嚼”过的东西，就缺少了“疑”的过程，更何况这些东西也未必都有益。因此，读书一定要先去看原著，懂不懂并不重要，有时候恰好是看不懂，才给学生提供了成长的机会。

阅毒品质是一切阅读活动的核心 要培养有研究色彩的探究式阅读

孩子的阅读都是以兴趣为出发点的，但最终走向不同。李煜晖以此将孩子的阅读分为三种情况。

第一种，从兴趣出发，停留在消遣。

不少学生读书完全是被刺激好看的故事情节所吸引，在这个过程中孩子获得了很强烈的快感，他自己的感情也会随着书中人物的命运变化跌宕起伏，结果是什么也没记住，什么也没思考，只留下一些零星的、趣味性强、噱头十足的碎片式“知识”，成为茶余饭后的谈资。这样看书最终只是停留在消闲享受上，大多数人读书，都止步于此。虽然开卷有益，但是对于以培养青少年为目标的读书来说，明显是不够的。

第二种，从兴趣出发，落到应试。

一些孩子读书有非常鲜明的目的，就是为了提高应试水平。这类孩子从实用主义出发，喜欢一边读书一边做笔记，看到什么，都习惯性地跟考试联系起来，读书是为了积累作文素材。李煜晖老师承认，这样的方式对语文学习成绩的提高确有帮助，而且往往立竿见影。因此，很多家长在指导孩子阅读时，也非常关注这一点。大量教辅类的配套读物的出现，就是迎合了学生和家长这种功利需求。这种阅读习惯的弊端在于，并没有让孩子沉浸在知识文化本身的乐趣中，很多好书从应试的角度一解构，也就韵味全无了。这种情况很难持之以恒地夯实孩子的文化底蕴，“高考结束了，这些书会在孩子脑海里留下什么印记？将来没有应试压力了，还会有这样强烈的阅读动力吗？”李老师反问。

第三种，从兴趣出发，发现问题，提出问题，整合阅读材料进行探究钻研，最终形成成果。这也是李煜晖等北师大二附中的老师在阅读方面着力培养孩子的方向。这样的培养，主渠道在课堂教学。

这类孩子在阅读的过程中会产生大量的疑问，这些疑问的产生与宽松民主的教学环境关系密切。很多学生开始不敢提问题，但是经过老师的鼓励和启发，他们渐渐体会到读书时发现问题是最大的快乐。在李老师的课堂上，学生一节课提出几十个问题是常有的事。利用学生的问题组织课堂教学和阅读活动，已经是北师大二附中文科实验班的常态。学生有了问题，他就会去琢磨、去探究，查阅文献，或者与别人交流，探索解决问题的路径。在这个过程中，学生不断在向自己的关注点和学科核心概念聚焦。这对学生的兴趣和能力都是一种强化。这样的学生，久而久之，思维的深刻性就会得到加强。在学习中，他会把课文当做研究对象，沉浸其中，整合分析，形成观点，在观点的统领下综合运用各种材料，形成学习的成果，获得成就感。以此循环往复，就将阅读变成自由自主自力更生的过程。李老师班级的30名学生，平均每学期主动完成议论文、研究报告、小说、戏剧等作品50多万字，应试时写作文不感吃力。这样，不知不觉中就超越了高考。